进行研究教学指导一直都不是件容易的事，而且当学生自己要开始进行研究时也会遇到各种问题。在美国俄亥俄州的Westerville市立南区中学，研究技能教学则是采用团队合作方式。Jen目前不仅是一位中学英文老师，还兼任学校安排的 “大学学分+” (College Credit Plus, CCP) 写作课的志愿者老师，而Brandi则是学校的图书馆员。借着今年疫情的契机，学校有机会再次提升研究技能的指导方式，而结果就是学生在学习课程后也的确写出一些老师看过最好的文章。
背景信息
“大学学分+”是美国俄亥俄州推行的高等教育课程。只要符合大学入学条件，任何一位俄亥俄州7-12年级的学生都可以选修一门大学课程。参加“大学学分+”课程的学生只要能够顺利通过，就可同时取得中学及大学学分。有些课程（像是写作I与写作II）是由地方学区提供并由来自大专院校的辅导老师或志愿者老师进行授课。而其他课程则只在大学校园或在线课程才有提供。有些中学生只会参加一或两门课程，而有些则会去到大学修完所有自己能修的课程。
我们的学生主要都是高二和高三年级，想要去哥伦布州立社区大学(Columbus State Community College, CSCC) “大学学分+”写作课，而不想修自己校内传统中高年级的英文课。但并非所有的课程都与实际状况一致，比如写作课是假设学生已经上了四年的中学英文课，应该会有更多机会来提升自己的写作技巧。但结果却是我们在学生的整套技能上看到一些差距，没有达到普通大学新生的技能水准。最普遍且明显的其中一项差距就是研究技能。这个问题的出现并不是因为没人教过他们要如何做研究，而是他们没有时间去充分练习做研究，从而无法随心所欲利用该技能。
研究训练营
写作I这门课主要训练大学写作的基本技能，同时也包括数据库的使用，但写作II（大学二年级写作课）更加深入，需要整个学期都投入研究的指定作业。学生在找到一个感兴趣的主题后需要撰写总字数不少于5,000字的四篇作业文章，包括一份对于某份文本的感想、一份参考文献、一份论述性的研究论文和一份针对自身研究论文的修辞分析，所以每一份作业可说是环环相扣。针对这门课，我们采取工作坊模式让学生在课堂上可经常一边进行讨论一边完成密集研究。课程中我们也很快意识到，学生需要更多时间来练习大学程度的研究技能，才有可能形成高效研究所需的肌肉记忆。然而如果我们在课堂中给他们时间去练习，那么他们要做质量较好的研究时间就会减少，最终初稿的质量也会打折扣。很幸运的是，我们学区的学期开始时间比哥伦布州立社区大学大约早了两个星期，所以我们就能利用这段时间组织了研究训练营来训练学生。
我们历时8天多的时间通过线上的方式来举办研究训练营，并用Google Meet录制每一堂课，方便无法出席的学生观看。往后的训练营会变得互动性和参与性更强，因为学生可以见面一起协作。如果这一期我们能在线下进行，相信应该有更多的游戏活动。在每一单元课程结束后，我们也会使用Kahoot!进行一个回顾性游戏，您可下载我们的Google Slide deck了解我们涉及的主要课题。
使用各种数据库
尽管学生可能已经在高一或高二英文课程中使用过数据库，但他们通常只需要去找一或两个数据来源就足够了。而学生通常更习惯于用Google直接输入问题去找到数据来源。基于这个原因，我们在训练营开始时总是以培训及浏览EBSCO全套数据库拉开序幕。
我们会先让学生从综合类数据库开始使用，像是Explora™及Academic Search™ Complete，然后再教他们如何访问主题类数据库。一旦他们了解这些资源都是做什么的，接下来我们就会着重教他们要如何把文章存到网盘，如何使用文献引用工具来帮他们建构论文参考文献清单，及如何使用文字到语音转换功能来朗读资源文章。
在过程中，学生的研究往往会将他们引到一些学术性的数据来源，这些资源的篇幅与深度都容易超出他们熟悉的程度。为此，我们则教导他们如何进行学术著作的快速浏览阅读来练习判断该数据来源是否适合他们的需求，也就是学生只需专注在文本的主要观点以便迅速知道该来源是否与他们的主题有关。
引用和参考来源
只要学生决定了自己的数据来源是否合适，我们就开始关注内文文献引用的部分。这是我们学生很明显的一项弱点，就算他们有学过如何使用MLA或APA格式来做文献引用，还是有很多人只会使用超链接来当文献引用。这种情况让我们非常惊讶。回想过去，我们以前必须用手写来进行文献引用，而且还要再三检查每项引用文献，确保连标点符号都正确无误。
而现在，学生只需从数据库将引用文献复制然后粘贴到文章即可。尽管如此，在写作I课程中我们发现学生还是不能使用正确的格式。甚至有些学生即使知道正确格式是怎样，也不愿花时间按字母顺序或用首行缩进来排列文献引用格式。为此，我们花了大量时间来强调和讲解写论文过程中参考文献时的部分引用、改写与全部引用方式，关于提示句的使用，及文献引用必须要匹配参考文献的页码。然后我们再聚焦在“参考文献”这一页，特别是要如何按照字母顺序与首行缩进排版，及如何安排信息不完整来源的引用文献。
在我们教写作II期间也发现，那些仔细阅读自己的数据来源且详细做笔记的学生写的文章质量远优于其他同学，所以下一步我们教授学生如何注记。我们的方式是鼓励学生先做再说 — 尽全力去做注记！学生需要了解到做注记不只是标注出感兴趣的文本，同时还是将自己想法转换到论文中的过程。如果他们在读文献时产生了想法，必须要把它记录下来 — 不管是在纸上还是数字设备。
组织研究
我们也发现，条理分明的学生写出来的文章最好，所以在训练营最后，我们教学生如何将自己的研究变得更有条例的各种策略。今年我们运用了两栏式段图表组织结构(two-column graphic organizer)，结果是完成了图表组织结构的学生文章比没填写的学生更好。我们鼓励学生先阅读或快速浏览一篇文章，然后再将从文章所撷取的信息写在这个组织结构里。这个组织结构要求填写对文献来源所做的笔记、有关文献来源的问题、检索时使用的关键字、文献来源的可信度、简短摘要、学生打算使用的引文部分以及回顾该文献来源对于自己的文章究竟帮助有多大。我们重点关注了做笔记及以合理的方式将信息放入图表组织结构。
其中有一位学生想出一个她称为“引文生产工厂”的想法，就是针对自己的论文将引文区分为几个主题范围。这位学生表示，根据两栏式图表组织结构和她想出的引文生产工厂，她写出了一份非常满意的论文（这份作业当然也拿到高分）！您也可参考这篇EBSCO的《适合学生研究及写作的小贴士》文章，里面提供一份研究型图表组织结构和一些非常有用的参考教材。
总结
进行研究技能的教学很难，要对其打分更是难上加难，因学生理解的程度无法用选择题来评量。教育工作者必须投注大量时间来让学生有意义地参与到研究过程，并随时注意学生是否理解了这些过程。如同上述分享的一样，您也可以与校内图书馆员携手合作，向学生“预先导入“各种研究技能的话，就有助于将时间效用最大化，同时还能带领学生写出更高质量的研究计划。
开始您自己的研究训练营吧!
美国俄亥俄州的图书馆员是通过INFOhio平台来获取各种EBSCO数据库，而俄亥俄州PreK-12数字图书馆也免费提供多种数据库。立即确认您的机构是否也有提供类似的馆藏资源。