進行教學指導研究一直都充滿挑戰，當學生自己要開始進行時也會遇到各種問題，位於俄亥俄州的Westerville市立南區中學裡的教學研究技能則是採用團隊合作方式；Jen目前不僅是一位中學英文老師，還兼任我們學校推出的大學學分(College Credit Plus, CCP)寫作課的義務型老師，而Brandi則是本校的圖書館員；藉由這一年的疫情讓我們有機會再次提升研究技能的指導方式且我們的學生也的確寫出一些我們看過最好的作文集。
計畫推行的背景
在俄亥俄州推行的大學學分(CCP)是受過中等教育即可修習的課程，只要符合大學入學條件，任何一位俄亥俄州7-12年級的學生都可以選修一門大學課程；凡是參加大學學分(CCP)課程的學生只要能夠順利通過就可同時取得中學及大學學分，有些課程像是寫作I與寫作II是由地方學區提供並由來自大專院校的輔導老師或義務兼任老師進行授課，至於其他課程則只在大學或線上課程才有提供，通常有些中學生只會修習一或兩門大學學分(CCP)課程，而其他中學生則會到大學去修所有自己能修的課程。
我們學校主要都是11年級與12年級的學生會想要去哥倫布州立社區學院(Columbus State Community College, CSCC)上大學學分(CCP)的寫作課，而不想修自己校內傳統中高年級的英文課；但並非所有的課程都與實際狀況一致；像寫作課就是想說既然已經上了四年的中學英文課，學生應該會有更多機會來提升自己的寫作技巧，但結果我們卻在學生的整體技能上看到一些落差，而這種情況在普通大學新生的身上是不看到的，在我們學生身上的一些最明顯差異，其中之一就普遍出現在研究技能，這個問題並不是沒人教過他們要如何做研究；而是他們沒有時間去好好練習做研究，以至於無法將研究變成一種像本能一樣的技能。
研究修習營
寫作I這門課是要為大學寫作奠定基本功，同時也涵蓋資料庫使用，但寫作II (意旨一門大學二年級的寫作課)則需要整個學期都投入研究的指定作業；學生必須先找到一個感興趣的主題並寫總數至少5,000字的四份撰寫計畫；這些計畫包括一份對於一個文本的感想、一份文獻解題、一份論述的研究報告跟一份針對自身研究報告的修辭分析，所以每一份作業可說是環環相扣；針對這門課，我們採取工作坊模式讓學生在課堂上可經常一邊進行討論一邊完成密集研究。這也讓我們很快就看到學生需要更多時間來練習大學程度的研究技能，才有可能有效率的培養研究所需的反射動作，然而若我們在課堂中給他們時間去練習，那麼他們要做品質較好的研究時間就會減少，最後結果就會看到他們最終寫出的草稿品質可能就被犧牲掉了；不過我們很幸運的是在這個學區的學期開始時間比哥倫布州立社區學院(CSCC)大約早了兩個星期，所以我們就能利用這段時間讓學生接受一段研究初學者的基礎修習培訓。
我們歷時8天的時間都用遠距方式來舉辦研究初學者基礎修習營並用Google Meet錄製每一堂課來讓無法出席的學生能在自己方便的時間觀看；往後的基礎修習營會變得更投入和彼此互動，主要是學生可一起協作；若當時我們本人都能親自到場的話，相信應該有更多的活動會採取遊戲模式進行；我們也會在每次要告一個段落時透過Kahoot!舉辦一個總回顧的遊戲，您可下載我們的Google互動式簡報內容(Google Slide deck)就能了解此活動涵蓋了哪些主要課題。
使用各種資料庫
或許學生在他們九年級與十年級的中學英文課曾使用過資料庫，但他們通常只需要去找一或兩個資料來源就夠了，而學生也通常會覺得只要用Google搜尋一個問題去找資料來源就能滿足其需求；也是基於這個原因我們一律都以瀏覽EBSCO全套資料庫來揭開基礎修習營的序幕。
我們會先讓學生從一般的資料庫開始使用，像是Explora™及Academic Search™ Complete然後再教他們如何用主題區分各種資料庫，只要他們對這些資源服務有了認識，接下來我們就會著重在他們要如何把文章存到Google Drive和如何使用文獻引用工具來幫自己做參考文獻索引及如何使用文字轉換語音功能才可聽到大聲朗讀出來的文章內容。
過程中也會碰到經常發生的情況是學生的研究通常會將他們帶往一些學術性的資料來源，而這些資料來源的篇幅與閱讀深度都較容易超出他們熟悉的程度；為了進一步協助他們，我們則教導他們如何做學術著作的快速瀏覽來練習判斷該資料來源是否適合他們的需求，而當學生只需專注在文本的主要概念以便迅速知道該來源是否與他們的主題有關時才會使用這項做法。
引用和註釋來源
只要學生決定了自己的資料來源是否合適，我們就要進入內文文獻引用的部分；這是我們學生很明顯的一項弱點，主要是就算他們有學過如何使用MLA以及/或者APA格式來做文獻引用，還是有很多人只會使用超連結來當文獻引用，這種情況對我們來說真是是蠻錯愕的；回想過去我們都會記得以前須用手寫來進行文獻引用(其實我們也沒那麼老啦！)且還要將每項引用文獻檢查三次才能確定連標點符號都正確無誤。
現在的學生都只會從資料庫將引用文獻複製然後貼上，但我們已在寫作I這堂課複習過卻仍未能正確做到；甚至連已經知道的學生也不願花時間依字母順序或用第二行後縮排讓自己的文獻引用符合格式；因此針對部分引用、改寫與全部引用、提示句及文獻引用與文獻索引頁符合，真的是花了很多時間在內文文獻引用上；然後我們再聚焦在文獻索引頁上，特別是要如何使用字母順序與第二行後縮排及如何撰寫資訊不完整來源的引用文獻。
在我們上寫作II期間也發現到有仔細閱讀自己的資料來源且詳細做筆記的學生，他們寫的報告都遠優於其他同學，所以接下來我們會教如何註記；其也是鼓勵學生先做再說 — 盡全力去做註記！只要學生了解到做註記不只是有趣的文本找重點還是把自己腦袋裡的東西全部傾瀉到自己的報告中；若他們透過閱讀產生一個想法，那就必須把想法寫在某個地方 — 不管是在紙上或存在自己的數位裝置或軟體都可以。
組織研究
我們也發現到條理分明的學生寫出來的報告最好，所以會需要教學生如何將自己的研究加以組織的各種策略來做為基礎修習培訓的壓軸；今年運用雙欄位圖表組織圖(two-column graphic organizer)，結果有寫滿圖表組織圖的學生報告比沒寫完的學生還好，因此我們會鼓勵學生先閱讀或快速瀏覽一篇文章，然後再將從文章所擷取的資訊寫在這個組織圖裡，這個組織圖要求的是對該來源所做的筆記、有關該來源的問題、使用在自己研究中的關鍵字、該來源的可信度、該來源的簡短摘要、學生打算使用的引文及回顧一下該來源對於自己的報告究竟幫助有多大；其重點是放在做筆記及用有條理的方式將他們的資訊寫進組織圖裡。
其中就有一位學生想出一個她稱為引文生產工廠(quote farm)的想法，而目的是針對自己的報告將引文區分為幾個主題範圍；這位學生表示根據雙欄位圖表組織圖和她想出的引文生產工廠而寫出這份讓她非常滿意的報告(這份報告當然也拿到高分)! 您可參考這篇EBSCO的適合學生研究及寫作小撇步(Research and Writing Tips for Students)文章，內容提供一份研究型圖表組織圖和一些非常有用的參考教材。